Педагогический коллектив ГБОУ школы №639 представил на городской конкурс инновационных продуктов УМК программы внеурочной деятельности «Твой выбор».

ГБОУ школа № 639 с углубленным изучением... (www.school639.spb.ru/). См. Инновационная деятельность (http://www.school639.spb.ru/?innovion):

1. Аннотация продукта;
2. Программа внеурочной деятельности «Твой выбор» (5-9 классы);
3. Книга наставника для 5, 8, 9-х классов:

• V классы;
• VIII классы;
• IX классы;

1. Технологические карты для обучающихся:;

• V классы;
• VIII классы;
• IX классы;

1. Фотографии.

Персоны и блоги. Для понимания проблем и тенденций современного образования полезно знакомиться с публикациями и блогами ведущих учителей и директоров. Абелюк Евгения Семеновна - ВШЭ, Каспржак Анатолий Георгиевич - ВШЭ, Радио ЭХО Москвы:: Блоги / Тамара Эйдельман, Леонид Кацва | ВКонтакте, Игорь Реморенко – Блог – Сноб и др.

Своеобразным индикатором человеческого «качества» преподавателя может быть его участие в осмысленных гражданских акциях. Так, открытое письмо «В защиту литературного образования» http://www.eurekanet.ru/ewww/info/17275.html подписали: Евгения Абелюк Сергей Волков Mikhail Pavlovets Ямбург, Евгений Александрович Татьяна Ковалева Елена Пенская Игорь Реморенко Elena Romanicheva Римма Зандман Elena Hiltunen Мария Калужская Кронгауз, Максим Анисимович и др.

Учителя-легенды и «байки» .

Рахиль Израилевна Беккер, Вульфович, Тамара Львовна Bottom of Form

и др.

Benjamin Harshav, Literary Scholar and Translator, Dies at 86.

Глазарий языка. ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДАНИЕ. Никита Виссарионович Шебалин, филолог-классик, отличался глубокой образованностью и имел огромный педагогический опыт. Как-то молодые коллеги набрались смелости и подошли к Шебалину: «Никита Виссарионович, – попросили они, – расскажите, пожалуйста, как вы даете студентам греческий оптатив, – такая сложная тема». – «Знаете, – ответил Шебалин, – до оптатива я обычно не дохожу». Н. В. Шебалин (1938 –1995) – кандидат филологических наук, преподавал на кафедре классической филологии ЛГУ-СПбГУ в 1961 – 1995 гг.

00087. Интервью Г. Дашевского для «Совы Минервы» (РГГУ), 2012. 1-я часть. YOUTUBE.COM. О том, как Г. Дашевский сдавал научный атеизм: мемуар platonicus. Мемуары невидимки: grdash. Въ силу нѣкоторыхъ особенностей моего характера и біографіи я не былъ упомянутъ въ спискѣ дѣйствующихъ лицъ во многихъ пiэсахъ, гдѣ мнѣ привелось присутствовать. PLATONICUS.LIVEJOURNAL.COM

Top of Form

Top of Form

Сайты.

Открытый колледж. Профильное обучение в старшей школе. Интернет-школа «Просвещение.ru». Проект «Intel-обучение для будущего». Федеральный институт педагогических измерений. Главная | Московское образование. Фонд поддержки культурно-образовательных инициатив. Центр образования «Технологии обучения». Центр педагогического мастерства. Университет Дмитрия Пожарского. Институт Новых Технологий. MCCME: Moscow Center for Continuous Mathematical education. «Школа XXI век» (ОТР, программа об образовании, ведущий – А.В.Кузнецов).

АРХЭ | Культурно-Просветительский центр. Политех (Политехнический музей).Фестиваль Увлекательной Науки.Квантик – журнал для любознательных. МультиСтудия | Лаборатория интересной жизни.Журнал Помощи – HelpJournal.org. The Times Literary Supplement | TLS. Вакансии для хороших людей. Интересно о гениях и известных личностях.Эхо Москвы:: Передачи / Открывашка.Прочтение: Последние публикации.

Школа профессий будущего КрашПро | ВКонтакте (vk.com/crushpro).

Зеленая школа – Facebook (www.facebook.com › ... › Local Businesses › Educational Service).

Проекты. Фестиваль увлекательной науки в КЦ ЗИЛ - Отдых с детьми. Фестиваль мировой еды и путешествий Вокруг Света 2014.

«Локусы» образования. Школьным проектом может стать изучение практики (спецкурсов, методик) и природы успеха знаменитых гимназий и школ.

См. Школы по алфавиту. Рамблер ТОП100 / Гимназии, лицеи. Рейтинг московских школ за 2013-14 учебный год. И др.

Рейтинги и перечни лучших - Учительская газета (http://www.ug.ru/reitingi). ТОП 500: Лучшие школы России; ТОП 200 Лучших сельских школ России; ТОП 200 школ, обеспечивающих высокие возможности развития талантов учеников и т.д.

Интересны «сообщества» школ. Как Школы лиги | Школьная лига РОСНАНО.

Возможный метод описания, например, здесь: Самые интересные школы Москвы (ЧАСТЬ 2, ЧАСТЬ 3, ЧАСТЬ 4, ЧАСТЬ 5, ЧАСТЬ 6).

Пятьдесят седьмая школа. Методическая коллекция – книги, лекции, статьи учителей Пятьдесят седьмой школы. Проект «Задачи» – совместная разработка с Московским центром непрерывного математического образования.

Лицей «Вторая школа» - Главная страница. Темы докладов по математике, «Почему?»: Почему радуга круглая? Почему бассейны кажутся мелкими? Почему в пустыне бывают миражи? Почему прогноз погоды неточен? Почему придумали григорианский календарь? Почему географические карты врут? Почему реактивные самолеты не падают? Почему Колумбу не разрешили плыть в Индию? Почему Кеплер перепутал эллипс с окружностью? Почему галактики во Вселенной расположены неслучайно? Почему в экономике бывают кризисы?

Вторая школа о Якобсоне.

Гимназия 1567, официальный сайт. Интересный материал, достойные идеи, но определённая нехватка живого, онлайнового присутствия, – брожения ума.

Топалеровские чтения – ежегодная конференция исследовательских и проектных работ учащихся. Знакомство с разделом будет полезно для школ, развивающих проектную деятельность.

Разработки наших учителей. Переход к интегративным методам преподавания общественных дисциплин – важнейшее направление в сокращении нагрузки учащихся и обновлении содержания образования не только на современном этапе развития российского образования, но и в долгосрочной перспективе. В гимназии 1567 созданы и апробированы интегративные программы и учебно-методическое обеспечение по образовательной области «Обществознание». Авторы создали программу для единого курса Всемирной истории и обществознания с VIII по XI класс, в основу которого положен интеграционный принцип. См. Программа интегративного курса истории и обществознания для 8-11 классов гимназий и лицеев.

Предметные практики. Биология. Методические приемы работы с нитками и пластилином в теме «Газообмен у животных». Видеоролик http://youtu.be/-wxBtEAQrCk. Методические материалы по курсу «Новая биология» на http://www.n-bio.ru. Практикум по ботанике. Литература. Хрестоматия критических и исследовательских материалов по творчеству Фонвизина и Грибоедова для 9 класса. Естествознание.Фрагменты из лабораторного журнала. Иностранные языки. Языковые загадки к Рождеству и Новому году . Методическое пособие в помощь учителю при работе над романом Скотта Фицджеральда «Великий Гэтсби» . Хотя большинство материалов скромны, они обладают приятным и редким качеством индивидуальности («ручной работы»).

Примеры проектов любопытны, но не подкреплены содержательным материалом.

Т. Эйдельман. Год реализованных утопий: школы, учителя и реформаторы образования в России 1990 года.

Московская Гимназия на Юго-Западе N1543. Возникает ощущение редчайшей для российских школ практики вовлечённости учащихся в «производство» смыслов. Театр и туризм – «коньки» школы. Образцовые полнокровные интервью с учителями гимназии. Но вот работ самих учителей хотелось бы больше.

ВидеоАрхив . ВЕЧЕРА ПАМЯТИ И ПОЭЗИИ.

Арт-Эксперимент – тексты учеников гимназии (и нынешних, и бывших).

Общешкольное состязание – Интеллектуальный марафон. Хороший материал для игры «по станциям» (изъян – отсутствие ответов).

На основе изучения существующих понятий продукта в контексте современных тенденций, происходящих в системе образования, уточнено определение «образовательный продукт» для системы общего образования, с учетом особенности данного сектора отрасли российского образования как рынка социальных услуг. Выделены функции общего образования, согласно которым создается соответствующий продукт. Определено, что продукт системы общего образования не однороден, вследствие чего целесообразно выделять промежуточный и конечный продукты общего образования. Выявлены особенности функционирования образовательного кластера как инновационного элемента системы образования, повышающего конкурентоспособность как самой отрасли образования, как и формирующейся экономики знаний. Сделаны выводы о возможности влияния различных экономических агентов внутри образовательного кластера на качество конечного образовательного продукта путем воздействия на формирование промежуточного. Раскрываются информационные механизмы взаимодействия системы общего образования и общественных институтов, оказывающих на нее влияние.

промежуточный продукт

образовательный кластер

образовательный продукт

образование

1. Новый экономический словарь / Под редакцией А. Н. Азрилияна. - М.: Институт новой экономики, 2006.

2. Борисов, А. Б. Большой экономический словарь / А. Б. Борисов. - М.: Книжный мир, 2003.

3. Валиев, Ш. З. Концептуальные основы функциони­рования высшей школы в транзитивной экономической системе / Ш. З. Валиев. - СПб.: Изд. СПб ГУЭФ, 2001.

4. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг. Актуальные проблемы управления / М. А. Лукашенко. - М.: Маркет-ДС, 2003.

5. Портер, М. Э. Конкуренция / пер. с анг. под ред. Я. В.Заблоцкого. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2002.

6. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - М.: ИНФРА-М, 2007.

7. Сухочев, И. В. Экономические категории в сфере образования: продукт, товар, услуга / И. В. Сухочем // Журнал экономической теории. - 2009. - № 2.

8. Толковый словарь русского языка / Под редакцией В. Д. Дмитриева. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003.

9. Чекмарев, В. В. Система экономических отноше­ний в сфере образования: дисс... д-ра экон. наук / В. В. Чекмарев. - Кострома, 1997.

Введение

Рассматривая общее образование России как экономическую систему, необходимо определить, что понимается под категорией «образовательный продукт». Имея представление о том, что является образовательным продуктом, можно оценить специфику товара или услуги в системе общего образования, а это является актуальным в контексте понимания того, за что именно платит потребитель, и из чего складывается стоимость образовательной услуги.

Целью работы является исследование сущности категории «образовательный продукт» и особенностей его создания в условиях функционирования образовательного кластера.

В большинстве случаев в научной и учебно-методической литературе продукт рассматривается как результат человеческого труда или хозяйственной деятельности, выраженный либо в материальной, либо в нематериальной формах.

А. Б. Борисов понимает под экономическим продуктом результат человеческого труда, хозяйственной деятельности, представленный в материально-вещественной форме, в духовной, информационной форме либо в виде выполненных работ и услуг .

В толковом словаре русского языка приводится следующее определение: «Продукт - это какой-либо предмет или результат труда человека или группы людей...» .

Общий вариант определения экономического продукта предлагает
А. Н. Азирилян: «вещественный или нематериальный результат человеческого труда (предмет, научное открытие, идея)» .

Что же касается определения «образовательный продукт», то среди ученых, исследовавших данную проблему, нет единства мнений. Так, доктор экономических наук Ш. З. Валиев предлагает понимать под образовательным продуктом сами знания, являющиеся специфическим товаром, на который есть соответствующий спрос на рынке образовательных услуг .

Отличная точка зрения по данному вопросу была представлена В. В. Чекмаревым. Он в свою очередь отождествляет понятия «образовательная услуга» и «образовательный продукт»: «образовательная услуга является продуктом образовательного производства, осуществляемого в различных типах и видах образовательных заведений» .

М. А. Лукашенко по аналогии с общеэкономическим разделением продукта на промежуточный и конечный выделяет промежуточный и конечный образовательный продукт. Конечный образова-тельный продукт - образованность индивида, промежуточный образовательный продукт как результат промежуточных этапов образовательного производства, выраженный в образо-вательных товарах (образовательные программы, учебно-методологическое обеспечение, технологии управления образованием и т.д.) и услугах. .

Анализ функционирования сферы образования и, как следствие, продукта, который в ней создается, возможен с позиции функций, выполняемых системой образования:

1. воспитательная;
2. подготовительная;
3. учебная;
4. научная (познавательная);
5. профориентационная;
6. практическая.

Несмотря на то, что данные функции в разной степени проявляются на разных уровнях образовательной системы, только их комплексная реализация позволяет создать качественный образовательный продукт, отвечающий современным тенденциям.

Учитывая, что образование как экономическая категория представляет собой совокупность экономических отношений, возникающих как в процессе производства, реализации и потребления определенной суммы знаний, умений и навыков, так и в процессе воспитания индивидов, надо понимать, что для реализации этих знаний, умений и навыков на рынке образовательных услуг их сначала необходимо произвести, то есть обобщить, систематизировать и конкретизировать в рамках отдельных образовательных программ. Для этого учебное заведение на основе федерального государственного образовательного стандарта составляет рабочий учебный план. Преподаватели на основе рабочих учебных программ и имеющихся информационных источников разрабатывают занятия, то есть систематизируют, обобщают и конкретизируют определенный объем знаний, умений и навыков в рамках определенной образовательной программы.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что конечным результатом деятельности первого этапа работы школы, то есть первым продуктом образовательного производства, является совокупность знаний, умений и навыков, обобщенных, систематизированных и конкретизированных школами в рамках образовательных программ по конкретным предметам.

Но открытым остается вопрос о том, являются ли эти программы так называемым промежуточным образовательным продуктом. С учетом того, что учебные программы в редких случаях изучаются самостоятельно и практически всегда передаются ученикам непосредственно учителем, данные программы не могут представлять серьезной ценности на рынке образовательных услуг для конечного потребителя (учащегося общеобразовательного учреждения). Определенную ценность учебные программы представляют для других учителей и школ, которые могут использовать их для улучшения своего учебного опыта.

Таким образом, субъекты, создающие оригинальные образовательные программы, производят их для осуществления образовательной деятельности, то есть создают промежуточный образовательный продукт общего образования. Данный промежуточный образовательный продукт, созданный или приобретенный образовательным учреждением, будет являться основой учебного процесса по определенной дисциплине, без которого, на наш взгляд, невозможно производство конечного образовательного продукта общего образования - образовательной услуги.

Образовательная услуга в данном случае определяется как непосредственная передача знаний от учителя к ученику на основе и в рамках образовательной программы. И только в таком виде образовательный продукт представляет интерес для конечного потребителя. Таким образом, налицо наличие дифференциации продукта общего образования, о котором говорит М. А. Лукашенко. Мы склонны соглашаться с ним по поводу промежуточного продукта, представляющего из себя образовательную программу, включающую в себя учебно-методическое обеспечение, способы и механизмы управления ею и т.д. Но под конечным продуктом общего образования, исходя из описанных выше принципов экономической теории, мы понимаем саму образовательную услугу, предоставляемую образовательным учреждением, но ни в коем случае не «выпускника» (индивида, получившего образование).

В связи с некоторыми особенностями высшего образования в нем практически невозможно провести дифференциацию образовательного продукта, в связи с чем интересна позиция И. В. Сухочева о том, что в учреждениях высшего образования существует большое разнообразие форм обучения (например, заочная или вечерняя), при которых для конечного потребителя (студента) сами образовательные программы являются ценностью, и он самостоятельно обучается по ним, то есть присутствие в самом учебном процессе источника образовательной услуги (преподавателя) необязательно .

Субъекты, создающие оригинальные образовательные программы, производят их для осуществления образовательной деятельности, то есть создают промежуточный образовательный продукт общего образования. Данный промежуточный образовательный продукт, созданный или приобретенный образовательным учреждением, будет являться основой учебного процесса по определенной дисциплине, без которого невозможно производство конечного образовательного продукта общего образования.

По аналогии с непосредственной образовательной деятельностью заметим, что для проведения воспитательной работы, учебное заведение также составляет программу воспитания, схожую с образовательными программами. Воспитательные программы имеют те же свойства, что и образовательные, и также не представляют ценности для конечного потребителя. Ценность для учащихся воспитательные программы приобретают, когда их транслируют педагоги. Таким образом, в общеобразовательных учреждениях образовательная и воспитательная функции реализуются по одним и тем же принципам, и разделять их смысла не имеет.

Образовательный продукт - систематизированная и обобщенная в рамках одной учебной дисциплины сумма знаний, умений и практических навыков, получаемая человеком в результате комплексной реализации функции системы образования (воспитательной, подготовительной, учебной, научной, профориентационной, практической) в соответствии со стандартами, учебно-методическими рекомендациями и оригинальными образовательными программами (промежуточным продуктом).

Общеэкономическое определение товара подтверждает верность вышеуказанного утверждения. Мы будем подразумевать под товаром продукт, предлагаемый на рынке для обмена.

Исходя из этой общеэкономической рыночной сущности товара, необходимо рассмотреть определения образовательного товара и на основе выделенного нами ранее понимания образовательного продукта сформулировать авторское определение образовательного товара общего образования.

То есть в более общем виде образовательный товар - это образовательный продукт, предлагаемый на образовательном рынке.

Но выяснив, что в системе общего образования существует промежуточный и конечный образовательный продукт, возникает вопрос о том, являются ли оба этих продукта образовательным товаром, либо только один из них.

Как уже говорилось ранее, рынок общеобразовательных программ России практически не развит, в редких случаях программы выставляются на рынок. Чаще данные программы разрабатываются самим общеобразовательным учреждением для собственного использования, то есть здесь можно говорить скорее о натуральном способе хозяйствования.

Принимая этот факт во внимание, мы не можем говорить о том, что промежуточный продукт общего образования является товаром. В отличие от услуги, которая как раз выставляется общеобразовательными учреждениями на рынок образовательных услуг.

Таким образом, мы можем сформулировать определение товара общеобразовательного учреждения.

Товар общеобразовательного учреждения - это конечный продукт общеобразовательного учреждения, предлагаемый на рынке общеобразовательных услуг.

Учитывая, что образовательная услуга, предоставляемая общеобразовательным учреждением, является конечным образовательным продуктом, мы можем сделать вывод о тождественности категорий «конечный продукт», «образовательный товар» и «образовательная услуга» в системе общего образования.

Образовательный продукт является фундаментальным параметром, определяющим уровень человеческого капитала. При этом необходимо учитывать источники инвестиций в человеческий капитал и особенности его формирования в условиях взаимодействия институтов рынка и государства.

В экономической литературе под человеческим капиталом понимается сформированный в результате инвестиций определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые индивидуум целесообразно использует в той или иной сфере общественного производства.

При рассмотрении человеческого ресурса как объекта инвестирования следует отметить наличие как количественных, так и качественных характеристик. Количество людей, доля тех, кто занимается полезным трудом, количество отработанных часов - это количественные характеристики. Качественные параметры - это знания, опыт, мастерство, которые определяют способности человека и обеспечивают рост производительности труда. Расходы, направленные на развитие этих способностей, называются «человеческими инвестициями». При этом все затраты как количественные, так и качественные способствуют развитию не только отдельного человека и обеспечивают повышение производительности его труда, но и всего общества, тем самым являясь инвестициями в человеческий капитал.

Рассматривая процесс инвестирования в человеческий капитал в той или иной форме, следует учитывать ряд особенностей, отличающих инвестиции в человеческий капитал от других видов инвестирования:

1. Отдача от инвестиций в человеческий капитал непосредственно зависит от срока жизни его носителя (от продолжительности трудоспособного периода). Чем раньше делаются вложения в человека, тем быстрее они начинают давать отдачу. Более качественные и длительные инвестиции приносят более высокий и более долговременный эффект.

2. Человеческий капитал не только подвержен физическому и моральному износу, но и способен накапливаться и умножаться. Износ человеческого капитала определяется, во-первых, степенью естественного износа (старения) человеческого организма и присущих ему психофизиологических функций, а во-вторых, степенью морального (экономического) износа вследствие устаревания знаний или изменения ценности полученного образования. Формирование человеческого капитала осуществляется в процессе периодического переобучения работника и накопления им производственного опыта. Если данный процесс осуществляется непрерывно, то по мере использования человеческого капитала его качественные и количественные (качество, объем, ценность) характеристики улучшаются и увеличиваются.

3. По мере накопления человеческого капитала его доходность повышается до определенного предела, ограниченного верхней границей активной трудовой деятельности (активного трудоспособного возраста), а потом резко снижается.

4. Не всякие инвестиции в человека могут быть признаны вложениями в человеческий капитал, а лишь те, которые общественно целесообразны и экономически необходимы.

5. По сравнению с инвестициями в иные различные формы капитала, инвестиции в человеческий капитал являются наиболее выгодными как с точки зрения отдельного человека, так и с точки зрения всего общества.

Основными субъектами инвестирования в человеческий капитал в условиях социально-рыночной экономики являются фирмы и государство. При этом важным условием формирования человеческого капитала является степень совпадения интересов при осуществлении вложений с учетом ранее отмеченных особенностей. Положительный эффект от инвестирования будет определяться степенью согласованности интересов и интеграции институтов государства и бизнеса, что позволяет обеспечить социально-экономическую направленность формирования человеческого капитала, максимально удовлетворив потребности каждого субъекта и тем самым обеспечив стабильность и поступательное развитие общества в целом (табл. 1).

Таблица 1

Структура экономических интересов государства и бизнеса при осуществлении инвестиций в человеческий капитал

С одной стороны, в условиях нестабильности экономики и высоких рисков представители российского бизнеса не всегда готовы брать на себя обязательства по развитию человеческого капитала, и в его формировании в большей степени участвуют либо государство, либо сам человек. С другой стороны, заинтересованность фирм в квалифицированной рабочей силе, соответствующей реалиям и потребностям рынка, требует их непосредственного участия в процессе образования.

Одним из направлений инновационного развития общества является институциональное преобразование, направленное на формирование образовательного кластера, в условиях которого возможна наиболее оптимальная реализация функций системы образования, эффективное формирование образовательного продукта и, как следствие, совершенствование человеческого капитала.

Кластер - совокупность однородных элементов, идентичных объектов, образующих группу единиц. . Кластер (в экономике) - это сконцентрированная на некоторой территории группа взаимосвязанных компаний: поставщиков оборудования, комплектующих и специализированных услуг; инфраструктуры; научно-исследовательских институтов; ВУЗов и других организаций, взаимодополняющих друг друга и усиливающих конкурентные преимущества отдельных компаний и кластера в целом . «Кластеры - это сконцентрированные по географическому признаку группы взаимосвязанных компаний, специализированных поставщиков, поставщиков услуг, фирм в соответствующих отраслях, а также связанных с их деятельностью организаций (например, университетов, агентств по стандартизации, а также торговых объединений) в определенных областях, конкурирующих, но вместе с тем и ведущих совместную работу» .

Обобщая представленные понятия кластера, предложим авторское определение образовательного кластера в соответствии со спецификой социальной сферы. Образовательный кластер - это система географически соседствующих взаимосвязанных образовательных учреждений и компаний различных организационно-правовых форм (образовательные заведения, органы государственного управления, бизнес, инфраструктурные компании), функционирующих в образовательной сфере на определенной территории (город, регион) и взаимодополняющих друг друга, тем самым определяя образ и уровень «образованности» человека с целью формирования определенного экономического и социального эффекта в обществе.

Формирование образовательного кластера как фактора конкурентоспособности российской экономики и фундаментального элемента социального государства должно сопровождаться соответствующей формой взаимодействия образовательных структур и субъектов рынка, заинтересованных в предоставлении соответствующего реалиям образовательного продукта.

Как отмечалось ранее разработка промежуточного продукта (образовательных программ) является важным этапом процесса образования. Представители бизнеса, заинтересованные в компетентности будущих специалистов, могут принять непосредственное участие в этом процессе за счет эффективного взаимодействия с учреждениями разных уровней образования: дошкольного, общего, начального и среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского. Результатом данного взаимодействия является внедрение образовательных программ с учетом требований потенциальных работодателей и самих обучающихся.

Посредством информационных технологий рекомендации заинтересованных лиц, учтенные при формировании промежуточного образовательного продукта, позволят определить направления совершенствования образования на основе существующих учебно-методических рекомендаций и стандартов. Формирование подобного рода партнерства позволит построить оптимальную траекторию обучения учебных групп и отдельных обучающихся.

Таким образом, предоставление образовательного продукта в условиях функционирования образовательного кластера является инновационным направлением в сфере образования, поскольку заинтересованные лица могут вносить предложения и замечания по содержанию образовательных программ и по организации учебного процесса, что представляется важным при подготовке специалистов, чьи профессиональные возможности соответствуют современным реалиям рынка труда.

Рецензенты:

Арзамасцев А. Д., д-р экон. наук, профессор, зав. кафедрой управления и права ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный технологический университет», г. Йошкар-Ола.

Ларионова Н. И., д-р экон. наук, профессор, зав. кафедрой экономической теории ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный технологический университет», г. Йошкар-Ола.

Библиографическая ссылка

Л. В. Журавлева

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ: ПОНЯТИЕ И ЦЕННОСТЬ

Рассматривается понятие «образовательный продукт». Образовательный продукт любого учреждения оказывает ключевое влияние на весь образовательный процесс, все его этапы и все аспекты связанной с ним деятельности. В статье выделены этапы становления образовательного продукта и тринадцать его свойств. Автор считает правильным подходом к рассмотрению понятия «образовательный продукт» изучение его на стыке наук - педагогической, экономической, социальной.

Ключевые слова: «образовательный продукт»; этапы; аспекты; свойства.

Понятие «образовательный продукт» само по себе не является новым. Наиболее распространенным является взгляд на образовательный продукт (и на образовательную услугу) как на специфическую форму образовательного товара. Под образовательным товаром понимается объект, способный удовлетворить потребность субъекта, связанную с развитием духовной сферы и приобретением новых знаний, умений и навыков. Исследованию рынка интеллектуальных, образовательных продуктов и услуг стали посвящать свои работы российские ученые и практики, среди которых мы выделили работы А.П. Панкрухина, О.В. Сатиновой, А.А. Ченцова, А.А. Колчина и некоторых других. Остановимся на них немного подробнее.

Термин «образовательный продукт» был подробно исследован А.П. Панкрухиным. Автор рассматривал его в контексте рынка интеллектуальных продуктов и образовательных услуг. А.П. Панкрухин справедливо делает вывод, что разработка инновационных образовательных продуктов является частью инновационной стратегии страны . Это мнение российского ученого в области маркетинга образовательных услуг имеет для нас большое значение. Позиция А.А. Ченцова не противоречит позиции А.П. Панкрухина. Он, в свою очередь, добавляет, что образовательный продукт - это только часть интеллектуального продукта, адаптированная к соответствующему сегменту рынка услуг. Понятие «образовательного продукта» гораздо шире. М.А. Лукашенко выделяет важную, с нашей точки зрения, деталь: «образовательный продукт» - это длительный по времени феномен. Автор, в частности, выделяет промежуточный образовательный продукт (результат промежуточных этапов образовательного процесса) и конечный образовательный продукт (выпускники учреждения) .

Выделяются также другие важные характеристики «образовательного продукта». Так, О.В. Сагинова подчеркивает, что при проведении исследования через комплекс маркетинга, который состоит из четырех Р (Product, Place, Price, Promotion), продукт (Product), с точки зрения потребителя, становится ценностью (customer’s value) . Развивая данную тему, А.А. Колчин делает важное для нас дополнение: «Покупатель образовательных продуктов будет готов заплатить более высокую цену (или продолжать приобретать продукты по прежней цене в условиях экономического кризиса), если производитель сможет наглядно продемонстрировать так называемую «добавленную стоимость»: дополнительные услуги, дополнительные характеристики образовательных программ, отличающие их от программ конкурентов, дополнительные особенности в виде качества обслуживания». Вывод А.А. Колчина нам кажется особо интересным: наилуч-

шие шансы стать успешными имеют те образовательные продукты, у которых высок уровень инновационной и культуроведческой составляющей .

Не отрицая возможности приведенных толкований интересующего нас понятия, заметим, что в рамках данной статьи они представляются нам недостаточными. Любопытна точка зрения А.А. Ченцова, который выделяет категорию «образовательный продукт», определяя ее как результат научно-педагогического труда

М.А. Лукашенко в работе «Особенности экономических отношений на рынке образовательных продуктов» дает экономическое обоснование эволюции форм образовательных продуктов. Он также констатирует незавершенность процесса формирования категории «образовательный продукт», которая трактуется как общественное благо смешанного типа, обладающее специфическими внешними эффектами: бессрочностью, масштабностью, интеграцией различных по природе явлений. Считаем важным заметить, что понятие «образовательный продукт» является интегративным, включающим в себя характеристики различных наук, как минимум социологии, экономики и образования .

Прежде чем представить наше толкование понятия, отметим, что содержание образовательного продукта оказывает ключевое влияние на весь образовательный процесс, все его этапы и все аспекты связанной с ним деятельности: подготовительной, созидательной, организационной, контролирующей, социальной, экономической и собственно образовательной (рис. 1). Говоря о взаимовлиянии образовательного продукта и различных аспектов функционирования образовательного учреждения, важно выделить особенности генезиса образовательного продукта, происходящего в описанном контексте.

Итак, выделим этапы становления образовательного продукта. В целях получения образовательного продукта мы определяем содержание социального заказа, формулируем в терминах заказчика образовательный продукт, разрабатываем образовательную программу в терминологии образования, которая приведет к ожидаемому результату, и реализуем его при мониторинге всего процесса реализации продукта. Рассмотрим подробнее этапы создания образовательного продукта.

Этапы создания продукта:

Этап 1 - подготовка:

Определение потребностей общества;

Обсуждение ведущей идеи продукта;

Разработка и согласование программы;

Осмысление интегративности и целостности образовательной деятельности;

Выбор социальных партнеров,

Оставление стратегического плана;

Обсуждение оперативного плана.

Социальный

Рис. 1. Взаимовлияние образовательного продукта и различных аспектов функционирования образовательного учреждения

Этап 2 - процесс реализации продукта:

Определение конечных параметров, по которым будет определено достижение успеха выпускников в системе общественных отношений (например, ответственность за нравственный выбор, самостоятельность, способность критически мыслить, способность давать нравственную оценку, включенность в информационное общество, способность к партнерству, потенциальные возможности создавать «новое» и др.);

Определение содержания образовательного процесса;

Организация сопутствующих процессов реализации продукта;

Выбор образовательной технологии с обязательной информатизацией всего процесса;

Мониторинг и тактическая коррекция.

Этап 3 - социальная проверка качества продукта:

Проверка качества через государственную и общественную аттестацию и аккредитацию образовательных программ;

Организация обратной связи с выпускниками;

Организация социологических опросов с целью оценки качества;

Все названные виды деятельности способствуют

созданию продукта, обладающего конкретными параметрами и социальными нормами. Остановимся подробнее на каждом из этапов.

В первую очередь, подготовка образовательного продукта - это командная работа менеджеров (управленцев) сферы образования. На этом этапе происходит описание, объяснение и предписывание поведения людей: педагогов и менеджеров (организаторов). Как мы уже подчеркивали, наш подход к понятию образовательного продукта требует учета потребностей социума и предписывает формулировку образовательного продукта в социальном контексте. Рождение образова-

тельного продукта начинается с изучения потребностей общества, впоследствии отслеживается, как потребности трансформируются и, наконец, на третьем этапе проверяется качество образовательного продукта, в том числе через оценку, которую дает социальная среда. Этот этап характеризуется отбором содержания образования и его «опредмечиванием». Качество образования в данном контексте - это способность образовательного продукта или услуги соответствовать нормам государственного стандарта или социального заказа.

Как было отмечено ранее, мы считаем, что «образовательный продукт» есть опредмеченное содержание, которое потребитель приобретает в надежде на его эффективное использование в жизни. Если содержание образования в принципе безгранично, то продукт как планируемый результат имеет определенные границы, обусловленные временными рамками, с одной стороны, и возможностями учащегося - с другой. Он закладывается (планируется) в необходимом объёме как идеальный продукт, а создаётся, реализуется, объективируется благодаря материальным и деятельностным средствам, используемым учителем в процессе диалогического общения с учениками. Если этот процесс и средства будут удачно моделировать реальные ситуации, например межкультурный диалог, то это явится главным условием подготовки учащегося к реальному диалогу.

«Результат образования может не совпасть с продуктом, он - лишь та часть продукта, которую усвоил каждый ученик индивидуально. Важно при этом стремиться к тому, чтобы соблюдать следующую закономерность: уровень результата прямо пропорционален уровню организации (в широком смысле) процесса образования» . Мы убеждены, что образовательный продукт есть осмысленное и усвоенное содержание. Если этот отличительный признак мы признаем ведущим, то образовательный продукт обязан иметь те же параметры, что и содержание. Учитывая

это, мы воспользуемся номенклатурой параметров иноязычного образования, предложенного Е.И. Пассовым в статье «Содержание образования как методическая категория» . Вместе с тем мы считаем необходимым уточнить предложенный список, добавив к нему параметры, предлагая которые мы опирались на теоретические положения экономики и социологии, т.к. образовательный продукт есть интеграция образования, социологии и экономики.

Итак, мы считаем, что планируемый образовательный продукт должен обладать, по меньшей мере, следующими тринадцатью свойствами:

1. Востребованность. Выделение образовательного продукта из субстанции «содержание образования» обеспечивается таким его свойством, как востребованность. Хорошо продуманное и обеспеченное содержание любого курса-продукта не может считаться образовательным продуктом в полной мере при условии отсутствия интереса к нему потребителя или неготовности выделить для его получения времени и/или средств. Такой курс может называться образовательным продуктом только потенциально. Для примера мы хотим рассмотреть образовательный продукт института диалога культур. Вначале отметим, что не вызывает сомнения востребованность со стороны личности, общества и государства человека с устойчивыми нравственными ориентирами, с созидательным творческим трудом, с культурой разумного потребления, культурой гуманистического общения, культурой познания и культурой мировоззрения. Все перечисленные характеристики есть характеристики человеческого, социального и культурного капиталов, которые обеспечивают возможность и функционирование диалога культур. В интеграции они представляют человека с гуманитарным капиталом, а это и есть искомый образовательный продукт института диалога культур.

2. Планируемость и проектная ограниченность. Эта характеристика полностью совпадает с одной из существенных черт, которыми обладает содержание образования как понятие Е.И. Пассова: «безграничность в потенциальном плане, но проектная ограниченность в целевом и уровневом планах». Построение системы контроля качества продукта на уровне школы, муниципалитета и региональном уровнях полностью совпадает с соответствующими действиями на уровне теоретического представления о построении контроля овладением материала в классе. В этом случае можно говорить о таксономии как конкретном структурном элементе содержания (unit), так и об уровнях овладения содержанием образовательного продукта учеником или учениками. Образовательный продукт отличается от содержания образования в целом тем, что у него явно просматривается ограниченность в проекте. При выделении подготовительного этапа мы ее назвали «ведущей идеей» образовательного продукта.

3. Идеальность. Онтологическая сущность образовательного продукта образования, как и содержания, нематериальна. «Самое главное, что следует принять как данность, содержание как категория, как понятие -феномен нематериальный, а идеальный, абстрактный»

Образовательного продукта как бы не существует в природе. Именно поэтому понятие «образовательный

продукт» так трудно осмыслить. Он появляется благодаря специальным средствам и при определенных условиях. Для получения продукта нужна специальная системная методологически обоснованная организация средств.

4. Духовный потенциал. Все средства, требующиеся для создания продукта, направлены на формирование гуманитарного капитала как духовной субстанции. «Пока длится образовательный процесс, ученик впитывает в себя эту духовную субстанцию, “дышит” ее атмосферой; как только образовательный процесс (условно говоря, урок) закончен, эта культуроносная атмосфера перестает окружать ученика, ибо он лишается (на время!) своих средств-источников и “исчезает”, “прячется” в источники» .

5. Адекватность цели. Адекватность цели как свойство образовательного продукта есть потенциальная достаточность имеющихся средств достичь конкретные цели в конкретных условиях конкретными способами. Адекватность цели есть одно из существенных свойств образовательного продукта. Целью образования в целом, с нашей точки зрения, является человек с накопленным гуманитарным капиталом. Гуманитарный капитал человека в отличие от компетенций амортизируется медленнее в десятки раз. Все затраты, связанные с обеспечением человека все новыми компетенциями, человек обеспечит за счет имеющихся у него человеческого и социального капиталов. Нам представляется, что рост производительности труда российских граждан, о котором настойчиво говорят экономисты и политики на современном этапе в России, может быть обеспечен через человеческие и социальные ресурсные капиталы, конечно, при условии, если их держать в фокусе внимания педагогов и менеджеров (организаторов).

6. Антропоцентричность. Образовательный продукт только тогда поистине может считаться образовательным, когда вся его суть направлена на созидание человека и созидание его сложного умения управлять своей деятельностью в «диалоге» с природой, техникой и другими культурами.

Таким образом, образование поистине становится антропоцентричным, интересы человека и человечества объединяются в систему.

7. Культуросообразность. Образовательный продукт должен отвечать запросам общества, но образовательный продукт должен и может сам влиять на общество. Мы убежденно стоим на позиции, что содержанием образования должна быть культура (в широком смысле этого слова). «Категорично, но справедливо сформулировал И.Я. Лернер, что и понятно, ибо, находясь в пространстве культуры, впитав ее, овладев ею, homo sapiens становится homo moralis (человеком духовным). Подчеркиваю, не homo loquens (говорящим), не homo agents (действующим, нравственным). Разумеется, духовность не противопоставляется всем другим ипостасям человека...» - эта цитата из статьи Е.И. Пассова «Содержание как методическая категория» определяет одну из основ содержательного аспекта образовательного продукта. При таком подходе, когда факты культуры станут основой содержания образовательного процесса, обогатится внутренний мир индивидуальности, и это обеспечит обновление и самоопределение общества.

8. Зависимость от технологии и организации процесса образования. На этапах подготовки, создания и социальной проверки образовательного продукта методологические принципы играют роль стратегических положений. Однако цель не может быть достигнута одной стратегией, требуются соответствующие тактические действия, реализующие стратегию. Система приемов составляет методику, которая обеспечивает или не обеспечивает движение к цели. Зависимость от технологии, к которой мы относим средства-приемы, средства управления, общение как механизм процессов, создающие адекватную или не адекватную среду, всем очевидна. Однако, к сожалению, организаторы образовательного процесса (педагоги и менеджеры-управленцы) часто упускают эту «очевидность» из виду, что приводит к «неожиданному» результату, когда цель не достигается.

9. Системность. Описывая предыдущие восемь и последующие пять свойств образовательного продукта, мы должны отслеживать не только непротиворечивость свойств друг другу, что требует системный подход, но и обеспечить комплиментарность и гармоничность их взаимодействия. Учитывая внутреннюю системность, нельзя не сказать о требовании согласованности образовательного продукта с внешней для него средой. Ответственность за внешнюю оценку качества образовательного продукта также берет на себя автор этого продукта.

10. Уровневость. Предлагая свое видение современного образовательного продукта, особое внимание предлагаем уделить: проблеме интеграции содержания различных образовательных уровней; связи содержания образования с жизнью; взаимодействию различных возрастов в образовательной среде. Всем известно, что Программы должны строиться с учетом необходимости ориентации образования на будущие состояния общества. Исходя из этого, мы считаем важным моментом необходимость заложить в программы принцип подготовки человека к неопределенным условиям. Данный принцип нацеливает человека на многократное возвращение в образовательную среду по мере того, как он сталкивается с новыми проблемами. Поиск модели устойчивых связей между различными образовательными ступенями по вертикали представляется весьма актуальным в современный период. При выделении ступеней образования предлагаем опираться на возрастную периодизацию, принятую в отечественной психологии, а параметром достижения цели образовательной ступени считать образ личности (идеал) с определенными качествами. Значимость такого подхода обеспечивает системный подход в организационном плане и проясняет задачи деятельности субъектов в функциональном плане. Такая вертикально-интеграционная структура важна еще и потому, что позволяет работать в сложный период, характеризующийся поиском образовательной идеи в России.

11. Вероятностность (эвристичность). Мы определились и рассматриваем образовательный продукт как «духовное производное» от материальных и деятельностных источников. При таком подходе определить планируемый уровень продукта как результата можно только дедуктивно-гипотетически. Это объясняется бесконечным количеством образовательных средств

и их комбинаторикой. Но мы обязаны быть нацелены на планируемый уровень продукта, учитывая все ресурсы, как возможности, так и ограничения. Одним из существенных средств-ресурсов является время. Образовательный продукт в некоторой степени эвристичен.

12. Интегрированность. Решение любой серьезной проблемы, а особенно социальной, категорически требует учета системного подхода. Выход из создавшейся ситуации нам видится в разработке новых (синергетических) образовательных продуктов. Такие образовательные продукты направлены на ликвидацию предметности, произойти это может за счет интеграции родственных учебных дисциплин. Интеграция учебных дисциплин не может быть сведена к простому суммированию отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенной переработки с учетом методологии интеграции. Сложившаяся в Российской Федерации ситуация дифференцированного изучения различных предметов, как нам представляется, не способствует формированию у школьников целостной картины мира с его единством и многообразием свойств жизни общества, природы и техники, не позволяет показать единство законов, их применяемость в каждодневных условиях; не способствует пониманию глобальных и региональных экологических проблем; не дает возможности в достаточной мере изложить проблемы происхождения.

Одним из способов выхода из сложившейся ситуации предлагается допущение юридического объединения ступеней образования в рамках общей методологии. Ясные методологические принципы дают возможность идентифицировать образовательный институт, позволят сформулировать миссию, позволяют принимать смыслообразующие решения при создании образовательных продуктов и программ, помогут потребителям (семьям и обществу) в выборе продуктов. Такой институт образования обеспечит ясную «картину» для менеджмента персонала.

Современная система дополнительного образования в России находится в более выгодных условиях. Важно, что в настоящее время ей предоставлено право самостоятельного выбора образовательных систем, учебных планов, программ, учебно-методического обеспечения. В своих исходных положениях она ориентируется на формирование гуманитарных ценностей и учет рациональных мотивов. И первое, и второе отражается на специфике жизнедеятельности в конкретных геополитических, социальных, экологических, экономических, культурных условиях. Такой интегрированный образовательный продукт крайне востребован.

13. Динамичность. Образовательный продукт, как и содержание образования, есть некое внутреннее состояние системы. Образовательный продукт есть текущие процессы взаимодействия элементов системы института между собой и средой. Образовательный продукт - это процесс, а не статика .

Мы завершили краткое описание свойств образовательного продукта. Выделяя существенные признаки понятия образовательного продукта, мы не претендуем на полноту и точность списка, проблема требует дальнейшей разработки.

На втором этапе создания образовательного продукта ведущую роль играет деятельность по организа-

ции содержания. Содержание образования в деятельностном плане изучено достаточно тщательно. Среди всех исследователей нам хотелось выделить В.С. Леднева, М. С. Кагана, Е.И. Пассова, Л.В. Хведченя. Вместе с тем содержание образования в деятельностном плане является вечной педагогической проблемой. Под влиянием социально-экономического, политического и педагогического фактора методика не единожды меняла концепты содержания различных дисциплин, возвращаясь к их пересмотру на каждом новом этапе развития. Поэтому понятие содержание образования как субстанция и содержательное наполнение понятия образовательного продукта совершенствуются и в современный переходный этап. В новом периоде открытости общества содержание образо-

Мы исходим из того, что если между этими двумя перечнями - свойствами продукта и исходными позициями - явно или латентно наблюдается соотнесенность, то значимость такого продукта неоспорима, поскольку он соответствует всем исходным методологическим позициям института. Образовательный продукт реализуется в результате выполнения образовательной программы. Суть программы есть описание целей и задач, организации материальных и деятельностных средств и способов функционирования этих средств.

Таким образом, учитывая, что образовательный продукт есть междисциплинарное явление, правомерно дать определение с позиций релевантных предмету исследова-

вательного продукта подвержено влиянию мировых стандартов. И теория, и практика требуют корректировки и, порой, радикального пересмотра содержания. Основанием пересмотра традиционного содержания является смена парадигмы образования.

Стратегические направления образовательного продукта, который востребован личностью и обществом сейчас, с нашей точки зрения, задаются духовностью, гуманностью, культуросообразностью и другими методологическими основаниями. Важно поэтому соотнести свойства продукта с исходными методологическими положениями современной парадигмы для взятого нами в пример института диалога культур. Представим это в виде таблицы.

ния наук. Каждое из этих определений является не полным, но в целом они, взаимодополняя друг друга, приближают нас к пониманию онтологии объекта. С образовательных позиций образовательный продукт есть усвоенное содержание; вполне понятно, что всякое содержание планируется, организуется, контролируется. С экономических позиций образовательный продукт есть единица обмена, имеющая определенную цену. С социологических позиций образовательный продукт есть продукт, удовлетворяющий потребность человека и через него потребности общества. С философской точки зрения образовательный продукт есть феномен, представляющий собой объективную ценность и формирующий субъекта.

Методологические основания и свойства образовательного продукта института диалога культур

Методологические основания создания института диалога культур Свойства образовательного продукта института диалога культур

Диалогический антропоцентризм как проявление гуманистической философии в образовании Антропоцентричность

Аксиология как философское учение о ценностях и ее значение для образования Идеальность, духовный потенциал

Культуросообразность как парадигма создания образовательной модели Культуросообразность

Деятельностный подход как методология, обеспечивающая взаимодействие компонентов модели Адекватность цели

Системный подход как методология исследования и описания познавательного объекта Востребованность, системность, уровневость, динамичность

Моделирование как методология описания познавательного объекта Планируемость и проектная ограниченность в целевом и уровневом планах

Интеграция как методология, обеспечивающая новизну образовательного продукта Интегрированность, зависимость от технологии и организации процесса образования, вероятностность (эвристичность)

ЛИТЕРАТУРА

1. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. № 1.

2. Лукашенко М.А. Особенности экономических отношений на рынке образовательных продуктов. Режим доступа: http://planetadisser.com/

see/dis_134106.html

3. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. № 1.

4. Колчин А.А. Аудитория и принципы взаимодействия. 2005. Режим доступа: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Ченцов А.А. Маркетинг образовательных услуг. Режим доступа: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Пассов Е.И. Содержание образования как методическая категория // Иностранные языки в школе. 2007. № 6.

Современный рынок программ дополнительного образования перенасыщен и требует от образовательных организаций постоянных усилий по сохранению лидерских позиций. Одна из первоочередных задач - обеспечение непрерывного потока обучающихся за счет детального понимания потребностей целевой аудитории, создания и продвижения реально востребованных программ обучения, использования современных технологий и методов обучения, обеспечения высокого качества сопровождения на каждом этапе образовательного процесса.

• Программа поможет вам «перевернуть» процесс проектирования и продвижения образовательных продуктов в области ДПО, сделав его эффективным и конкурентоспособным. Один из лидеров на рынке ДПО Высшая школа экономики поделится профессиональным опытом и секретами успеха.
• Практическая направленность курса и активные методы обучения позволят слушателям получить знания о действующих требованиях к реализации программ ДПО и отчетности, аналитике в сфере тенденций рынка дополнительных программ для взрослых, эффективных стратегиях вывода образовательных продуктов на рынок, технологиях и инструментах по развитию системы ДПО.
• Мы поможем вам спроектировать эффективную стратегию реализации системы программ ДПО с учетом вашей предметной области и специфики вашей образовательной организации.

За время обучения Вы получите:

Знания в области:

• специфики государственной поддержки, правового обеспечения и профессиональных стандартов в области ДПО;
• инновационных технологий организации образовательного процесса;
• эффективного маркетинга и технологий продаж в ДПО;
• управления качеством учебного процесса в ДПО.

Умения в сфере:

• проведения анализа конкурентной среды в профессиональном образовании,
• определения и привлечения новой целевой аудитории;
• разработки актуального и востребованного образовательного контента;
• управления системой ДПО в образовательном учреждении;
• обеспечения взаимодействия с внешней средой для организации системы ДПО.

Навыки в области:

• создания инновационных технологий организации образовательного процесса в ДПО на основе реализации проектного подхода;
• анализа кейсов участников образовательного процесса;
• работы как с потенциальными клиентами, так и с выпускниками образовательных программ;
• оценки профессиональных квалификаций выпускников после прохождения программ ДПО.

Особенности обучения

• Большой блок вебинаров - консультаций по индивидуальному проекту: стратегия развития системы ДПО.

• Проектный подход. Вы получите конкретный результат: стратегия развития системы ДПО с учетом вашей предметной области и специфики вашей образовательной организации.

Целевая аудитория

Курс рассчитан на широкую аудиторию и будет полезен всем, кто работает в системе образования, в частности - в сфере дополнительного образования, кто занимается созданием и разработкой образовательных проектов и продуктов, и тем, кто просто интересуется этой сферой. Приглашаются руководители и сотрудники факультетов ДПО вузов, Центров прикладных квалификаций техникумов и колледжей, а также учебных центров / HR- подразделений предприятий и корпораций.

• Режим занятий по согласованию с заказчиком
• Выдаваемый документ Удостоверение о повышении квалификации
• Реализующее подразделение
• Направление подготовки
• Место проведения занятий Москва, Потаповский переулок, д. 16, стр. 10. (м. Китай-город; Тургеневская/Чистые пруды/Сретенский бульвар). Возможно на территории заказчика.

• Анализ конкурентной среды в профессиональном образовании и мировые тренды в ДПО. Специфика государственной поддержки в дополнительном профессиональном образовании. - В чём заключается специфика государственной поддержки в ДПО? Как её померить?
• Правовое обеспечение и профессиональные стандарты в области ДПО как основа построения образовательной программы. - Вы познакомитесь с нормативно-правовыми актами по организации дополнительного профессионального образования, рассмотрите соответствие квалификационных требований к профессиям и должностям, специфику и содержание профессиональных стандартов.
• Создание системы управления ДПО в образовательном учреждении. - Как пройти путь от получения лицензии на образовательную деятельность до выдачи пользующегося спросом документа об образовании и не сойти с ума?
• Определение целевой аудитории. Создание образовательного контента. Упаковка образовательного продукта. Успешные продажи и эффективный маркетинг в ДПО, работа с выпускниками. - Как определить целевую аудиторию конкретной программы? Как создать контент, который привлечёт целевую аудиторию? В чём заключается специфика работы с выпускниками образовательных учреждений?
• Инновационные технологии организации образовательного процесса в ДПО. - Вы узнаете, как пройти путь от неделимых курсов к микроформатам, от слушания к активному деланию, от единых учебников к персонифицированным траекториям.
• Организация взаимодействия с внешней средой. - В чём состоит специфика работы с индивидуальными и корпоративными заказчиками? Как организовать сетевое взаимодействие для успешной организации образовательного процесса?
• Эффективная реализация системы программ ДПО с учетом предметной области. Анализ кейсов участников образовательного процесса. - Вы узнаете, как совместными усилиями группы проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел и выработать практическое решение; как мотивировать обучающихся и как грамотно реализовывать метод активного обучения на основе решения реальных ситуаций?

Форма обучения: очно-заочная с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

«Проектирование образовательной деятельности» - Задачи Григория Остера. Задания на метапредметные умения. Результат. Математика. Площадь и периметр квадрата. Проверочные работы. Мартовский предметный мониторинг. Профиль учащегося. Математика и информатика. Особенности предметных проверочных работ. Выбор задний учащимися. Задания. Проектирование деятельности.

«Проектная деятельность учеников» - Способы и критерии оценки проекта. Один из важных вопросов - оценка проекта. Критерии оценки проекта. Проектная деятельность с учащимися. Метод проектов. Актуальность. Основные требования к использованию метода проектов по Е.С. Полат. Задачи. Проблемы. Дидактическая типология проектов. Выполнение проектов предполагает создание конкретного продукта.

«Проектная деятельность в образовании» - Формулировка гипотезы. Современная система образования. Паспорт проектной работы. Персональный проект. Историческая справка. Экологический проект. Прикладной проект. Алгоритм проектной деятельности. Идеи проектного обучения. Прикладные проекты. Ролевые, игровые проекты. Проекты. Исследовательские проекты.

«Проектная деятельность ФГОС» - Возрастные психолого-физиологические особенности. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Занятия до ФГОС НОО второго поколения. Основные требования к использованию метода проектов. Суть метода. Проектная деятельность является основной.

«Значение проектной деятельности» - Подготовка презентаций по отчёту о проделанной работе. Значение проектной технологии в развитии ключевых компетенций учащихся. Формирование групп для проведения исследований. Этапы проектной деятельности. Формы классно-урочной системы образования. Приобщение учащихся к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности.

«Проектная деятельность учащихся» - Система проектной деятельности в школе. Задачи исследования. Внеучебная деятельность. Причины. Ожидаемые результаты: Формирование системы специальных знаний и умений учащихся. Формирование ключевых компетентностей. Создать отдельную страницу школьного сайта в рамках проектной деятельности. Учебный процесс.

Всего в теме 13 презентаций